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| 培养应用型复合型高级农业科技人才的新探索新实践 |
| 2001-12-16 |
| 【山东农业大学 泰安 271018】
邢金亮 陈雨海 王洪刚 董树亭 房爱理 仵允峰
摘 要：根据调查研究结果，从理论和实践两个方面阐述了应用型、复合型高级农科人才培养体系的构建，三段培养模式的优化，校内外实践教学基地的建设。
关键词：高等教育 人才培养体系 应用型复合型农科人才 体制改革 实践教学基地建设
随着21世纪的科技进步及社会发展，农学专业应培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的应用型、复合型高级农业科学技术人才。面对新的形势，我系在坚持“三段式”人才培养模式、“三结合”教学体制的基础上，又进行了新的探索。
一、修订《培养方案》，构建应用型、复合型农科人才培养体系
农学本科人才的培养目标、规格，是高等农业教育的基本问题，是专业设置的基础，是制订教学计划的依据，是教学改革的出发点，也是教育的归宿。
我系为了搞好人才培养，承担了国家教委的03??《植物生产专业实践教育改革建设方案》和山东省教委《新时期农科大学生素质调查分析》课题。通过对100个农业用人单位的调查显示：94.4%的用人单位认为新时期农业需要的人才类型是应用型、复合型人才，未来农科大学生应具有良好的思想道德素质、良好的文化素质、良好的业务知识能力素质、良好的身体心理素质。我们根据调查结果和1998年教育部下发的新本科专业目录要求，修订了《培养方案》，建立了《大学生综合素质评价体系》。
1.修订《培养方案》的基本思路
按照教育要与经济、社会紧密结合，学生要适应社会，教师要适应学生，培养应用型、复合型高素质农业科技人才的要求，建立以学生就业为龙头，以社会对人才的要求为成才标准，以提高毕业生的综合素质特别是就业竞争能力为目的，以大学生积极开展社会实践活动和社会工作锻炼为途径，以创造良好的政治、学习、科技、文化、艺术氛围为条件的全面素质教育模式。
2.构建知识、能力、素质结构合理的应用型复合型高级农科人才培养体系
(1)注重基础教育，加强素质培养
将学生全面素质教育纳入培养方案，除在全教育过程中设置一定量的素质教育课程外，还要充分利用课外第二课堂。一是制订计划，开展系列活动，四年不断线；二是上好形势政策课；三是办好业余党校、大学生成才中心、校外社会实践基地；四是创建大学生创新教育实践中心；五是充分发挥党、团、学和邓小平理论读书会、文学社、书画协会、心理健康研究会等社团的作用。学生在教师指导下，开展课外科技活动，参加科学研究和科学实验，进行创新、创造发明活动。在社会调查、各种比赛、竞赛中获将者，可获取相应学分。《培养方案》规定必须完成6个创新学分，如超过6学分，可减少选修课学分。新的综合素质评价体系是以学生就业为龙头，依据市场对人才的需要，以量化为主，经历为辅，对学生综合素质进行科学评判，并通过记录形成学生素质评价的“档案材料”。
(2)重新建立课程体系，减少总学时数
一是给学生以更多的时间和空间来自学，总学时由原来的2900学时，减为现在的2600多学时；二是拓宽专业知识面，如必修课由原来的30门增加到35门。
(3)改革课程内容
如对作物栽培学、作物育种学的内容进行精简，由原来的130学时和110学时，分别减为90学时和80学时。
(4)加强和完善实践教学环节
实践教学定为28学分，占总学分的22.10%，比原来增加了7周。新增了“田间农事操作与田间实验技术”必修课。突出重点抓好课程论文、毕业论文的写作与交流。课程论文最能培养学生的看、干、写、讲的能力。学生从三年级上学期开始在教师指导下每周用半天时间查阅资料(看)，做课题设计；第六和第七学期直接参与教师的科研课题，或者学生在教师指导下自己设计课题，取得丰富的科研资料(干)；第七学期(年末)按国家级正式刊物的要求总结归纳，在教师指导下写出高标准的课程论文(写)；然后全系进行课程论文交流(讲)。先在小组内进行交流，最后选出9名学生在年级交流，每人报告12分钟，要求语言流畅、表达清楚，由指导教师民主投票选出一、二、三等奖，给予表彰奖励。交流时系党政领导和全体指导教师参加，并进行录像，既供本届同学观看，自找毛病，又为下届同学起示范作用。这是考学生，也是考教师。为搞好交流，教师和学生必须做认真准备。课程论文这种形式，学生一致反映收获很大。据学校对本系95级学生调查，认为课程论文“好”和“可以”的占99.1%。
(5)强化选修课，开设辅修课，注意学生个性的培养
选修课学时比原来增加了22.6%，学生根据自身的情况和个人特长，可任意选择。
(6)按照有关规定制定每门课的教学大纲
通过制定和执行教学大纲来规范教学，为培养应用型、复合型人才提供可靠保障。
(7)采用多媒体教学
尽可能多地采用这种直观教学方法来提高教学效果。
(8)改变管理体制
取消原来的教研室，教学管理由以二级学科成立的教学部负责。实验室由原来的按教研室设置的7个，现改为按二级学科设置的2个，提高了资源利用率。
二、改变旧的培养模式，调整“三段”时间，优化培养过程
培养模式是教育理论应用于人才培养实践过程的转化环节。实施全面素质教育，必须根据各自的实际情况及特点，合理定位，选准方向，办出特色，恰当地确定培养模式。
长期以来，我国高等农业本科人才培养在人才素质及培养目标上总体要求偏高求全，而在实施过程及教育、教学环节上又缺乏具体落实和保证措施。专业人才培养类型和培养规格过于单一，受统得过多、管得过死的旧教育体制和管理制度的影响与束缚，对人才培养模式缺乏整体优化的研究。在人才培养上出现了如下偏差：过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不足；过窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围受到局限；过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响；过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制。我系经过多年的探索和实践，形成了“学校椗┏〗萄Щ貤农村教学基地三段式培养模式”和教学、科研、生产三结合教学体制。该项成果在充分发挥教育资源配置的综合效益，利于培养质量比较高的一专多能人才方面，发挥了很好的作用，1993年曾获得国家级教学成果特等奖。
为了培养适应21世纪的高级农业科技人才，按照以素质教育为目标的培养模式调整了“三段”培养的时间，丰富了“三段式”培养模式的内涵。“三段式培养模式”时间是：第一段由原来的第1?学期改为第1?学期，在校本部学习公共课、基础课，按照打通的基础课加强学习；第二段由原来的第6?学期改为第5?学期，在校教学基地(原实习农场)完成，理论密切联系实际，加强专业基础课和专业课及专业辅助课的学习；第三段即第8学期学生到校外农村教学基地进行毕业实习，提高综合素质。由于“三段”时间的调整，学生在校可直接结合农作物两个生长季节进行理论课和实验课的学习。为更好地解决理论与实践的结合，高年级学生的暑假由7周缩短为2周，将寒假5周延长到10周。这样既利于充分利用作物生长季节进行实践教学，又利于学生集中精力学习以便报考研究生，或在寒假期间联系工作单位。学校统一实施的《实践教学体系试点专业调查》显示，学生认为我系实践教学体系“好”和“较好”的占71.8%，认为较差的为0。
三、改革体制转化机制，办好实践教学基地
校内校外实践教学基地是教学、科研和示范推广的重要基地，是理论联系实际，提高教育质量，培养应用型、复合型人才的重要场所。面对经济体制和经济增长方式的两个根本性转变和实现农业现代化，依靠科技教育来推动经济发展和社会进步的新形势，我系改革了校内实践教学基地的体制，转换了校外实践教学基地的机制。
1.校内实践教学基地建设
学校根据办学、培养人才的新形势、新需要，实施“三园”育人工程，建立了校教学基地。为了将教学、科研、生产更加紧密地结合起来进行实践教学以及有利于带动学校教学基地周围的经济发展以及全省教学科研基地的发展，我系按照学校的总体规划和要求，建立了教学、科研、生产经营一体化的农学实验站。
农学实验站实行了自我管理、自负盈亏、自我发展，实验站与课题组统分结合的管理体制。在国家计委山东小麦高科技开发示范项目带动下，一个一流的实践教学园、一流的科学试验园和一流的小麦高科技核心示范园已经建成，正在向有利于培养高素质人才、出高水平成果和高经济效益的目标发展。
2.校外实践教学基地建设
(1)按照互惠互利共同发展的原则，加强校外实践教学基地建设
科技与经济的紧密结合，是当今世界科技、教育、经济的发展趋势。只有结合得好，经济才能蓬勃持续地发展，科教的发展也才能获得坚实的物质基础。能否结合好，双边利益是根本性问题。为此，我们在互惠互利的原则上，制定了校外基地建设的规章与条例，通过利益纽带，驱动实践教学基地建设向纵深发展。我们首先为地方经济建设带来看得见、摸得着的社会效益和经济效益，让地方增产增收增效，地方从增产增收中提出一小部分，解决办学费用，缓解学校办学经费不足的矛盾。各校外教学基地，除了帮助解决实习学生的食宿和生活补助外，每年向系里提供部分科技服务费，用于发展本系的事业，改善教师的生活。我们认为，只有用互惠互利双向受益的原则进行基地建设，校外三结合教学基地才能有活力。看面子，单方面受益，实践教学基地不能长久。
(2)让教师在实践教学基地兼职，采用“技术＋行政”的方式，搞好校外实践教学基地的建设几年来，我系在在职人员少、工作任务繁重的情况下，先后选派了7位教师分别兼任7个县(市)的科技副县(市)长，12位教师按法定程序兼任各“三结合”教学基地所在乡(镇)的科技副乡(镇)长，从领导上保证了实践教学的顺利进行。这些教师在兼任地方职务之后，急农民之所急，帮农民之所需，为地方经济建设出谋划策，为推广科技成果献身出力，为实践教学铺路架桥。教师在实践教学基地认真负责的精神，感动了当地农民，鼓舞了实习学生，架起我系与地方紧密结合的桥梁。教师在参与当地经济建设过程中得到了全面锻炼和提高，同时也促进了教学改革。
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